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教师培训怎样才能让幼师更解渴

更新时间:2021-07-28

本文摘要:提高教师培训质量,紧密联系当地学前教育改革发展实际,分类分层,细分培训对象,找准教师专业发展过程中的热点和难题,逃避幼儿园教师科学知识和能力提高过程中的盲点、支点,大大优化教师培训课程和教学内容,探索培训科学途径和有效模式,创建新的灵活多样的幼儿园教师培训管理体制,提高培训人员和培训管理人员的自学意识,进一步提高国内外教师培训机构的交流与合作,大大提高培训机构的综合素质、专业能力和整体水平。打造高素质的师资培训团队。

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提高教师培训质量,紧密联系当地学前教育改革发展实际,分类分层,细分培训对象,找准教师专业发展过程中的热点和难题,逃避幼儿园教师科学知识和能力提高过程中的盲点、支点,大大优化教师培训课程和教学内容,探索培训科学途径和有效模式,创建新的灵活多样的幼儿园教师培训管理体制,提高培训人员和培训管理人员的自学意识,进一步提高国内外教师培训机构的交流与合作,大大提高培训机构的综合素质、专业能力和整体水平。打造高素质的师资培训团队。随着学前教育改革的深入,基础幼儿园教师对训练内容的市场需求也更加明确实际,只有理论训练的独角戏已经不能适应环境当前学前教育改革的发展。

新时期幼儿园教师培训拒绝培训团队既要有前瞻性、科学性的理论素养,又要充分了解我国幼儿园教育教学实际情况,具备一定的教育教学活动具体指导能力。只有这样,教育教师才能有效地对幼儿园教师进行教育和专业指导,贯彻提高教育的目的、有效性和魅力。训练主题确认后,训练教师必须与幼儿园教师有效沟通,深入沟通,普遍征求幼儿园教师的意见和市场需求,以此为基础,更大程度地加强训练课程、教育内容、教育方法的全面性。为了尽快建立一支兼职整合的优秀培训队伍,一线优秀幼儿园教师的比例不得少于50%。

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开发有针对性的培训课程。培训课程是培训工作的核心和关键,开发符合培训市场需求、培训目标的课程是确保培训质量的首要因素。只有做程内容和形式符合幼儿园教师的自学市场需求,具有丰富的目的性、适用性,才能确实调动自学的积极性和积极性,心理转变为教育教育的不道德。

必须符合幼儿园一线教育教育的实际,以典型的教育案例为载体,创造现实的教育教育情况,实践课程不得少于50%。另外,训练机构在训练前,不应基于训练目标特征,开发多种多层次的训练课程,根据幼儿园教师的知识结构、能力水平和岗位的市场需求,开发多领域多学科的训练主题,根据成人理解的规则,开发实践性、应用性强的课程模块,根据教育教育改革的需要,开发具有地域性、个性化的特色课程。使用多种训练方法。有效的教师培训课程只是静态的方案或图纸,必须通过有效的培训方法实施。

教师培训的有效方法和实施策略必须在全面实现成人自学规律的基础上。首先,从科学知识的构建性来看,教师培训应该尊重双方的对话和对话,创造新旧经验和科学知识的内在联系;其次,从科学知识的社会性来看,教师培训应该创造自学共同体,增进培训教师和幼儿园教师之间、幼儿园教师之间的交流;其次,从科学知识的情况来看,教师培训应该协助幼儿园教师创造实践共同体,并尝试实施行动研究。然后,从科学知识的复杂性来看,教师培训应该注重多样化和个性化,考虑培训过程中每个幼儿园教师的特点和丰富性。


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